'지능은 노력하면 바뀐다'는 믿음이 학업 성취와 연결될까? 성장 마인드셋의 효과에 대한 연구는 많지만, 대규모 다층 분석으로 개인과 학교 수준에서 동시에 검증한 연구는 드물다.
Scandinavian Journal of Educational Research에 발표된 이 연구는 노르웨이의 9,477명 학생을 대상으로 성장 마인드셋과 학업 성취 사이의 관계를 다층 분석했다. 하위 중등교육에서 상위 중등교육으로의 전환 과정에서 마인드셋이 어떤 역할을 하는지가 핵심 질문이었다.
연구 결과, 학생 수준에서 성장 마인드셋은 학업 성취와 양의 상관이 있었다. 성장 마인드셋이 높은 학생은 고정 마인드셋 학생보다 상위 중등교육 완료율이 높았다. 그러나 학교 수준에서는 효과가 미미했다. 성장 마인드셋의 평균이 높은 학교라고 해서 전체 학업 성취가 높은 것은 아니었다.
이 발견은 중요하다. 마인드셋은 개인의 속성으로 작동하지만, 집단적 속성으로는 약하다. 즉, 내가 나를 어떻게 생각하는지는 내 성취에 영향을 미치지만, 남들이 어떻게 생각하는지는 나와 크게 관련없다. 이는 학교 단위 마인드셋 개입이 개인 수준 개입보다 효과가 낮을 수 있음을 시사한다.
또한 사회경제적 배경이 마인드셋의 효과를 조절했다. 사회경제적 지위가 낮은 학생에게 성장 마인드셋의 효과가 더 컸다. 자원이 제한된 환경에서, 믿음이 더 강한 동력으로 작동한 것이다. 이는 마인드셋 교육이 불평등 완화의 도구가 될 수 있음을 시사한다.
그러나 연구진은 주의를 당부했다. 이 연구는 관찰 연구이며, 인과가 아닌 연관성을 보여준다. 성장 마인드셋이 성취를 높인다고 단정할 수 없으며, 성취가 높은 학생이 성장 마인드셋을 갖게 될 가능성도 있다.
교육 기관이 실천할 수 있는 것은? 첫째, 마인드셋 개입을 학교 단위보다 개인 수준에 맞춰 설계하라. 둘째, 사회경제적 취약 학생에게 마인드셋 교육을 우선 배정하라. 같은 투자에서 더 큰 효과를 기대할 수 있다. 셋째, 마인드셋 교육을 단일 처방이 아닌, 구조적 지원과 결합하라. 믿음만으로는 환경의 벽을 넘을 수 없다.
📖 *Growth mindset and academic achievement: a multilevel analysis of upper secondary school completion* |
논문 원문
※ 이 기사는 교육 연구 논문을 바탕으로 작성되었습니다. 개인 교육 상황에 따라 다를 수 있으니 전문가와 상담하세요.
Does the belief that "intelligence can be changed through effort" actually lead to academic achievement? While numerous studies have explored the effects of a growth mindset, few have utilized large-scale multilevel analysis to verify these effects at both the individual and school levels simultaneously.
Published in the Scandinavian Journal of Educational Research, this study conducted a multilevel analysis of 9,477 students in Norway to examine the relationship between a growth mindset and academic achievement. The central question was the role mindset plays during the transition from lower to upper secondary education.
The results revealed that at the student level, a growth mindset was positively correlated with academic achievement. Students with a strong growth mindset had higher rates of upper secondary school completion compared to those with a fixed mindset. However, the effect at the school level was negligible. Schools with a higher average growth mindset did not necessarily exhibit higher overall academic achievement.
This finding is significant. It suggests that while mindset operates as an individual attribute, it is weak as a collective attribute. In other words, how I perceive myself influences my own achievement, but how others perceive themselves has little impact on me. This implies that school-wide mindset interventions may be less effective than those targeted at the individual level.
Furthermore, socioeconomic background moderated the effect of the mindset. The impact of a growth mindset was more pronounced among students from lower socioeconomic backgrounds. In environments with limited resources, belief acted as a more powerful driver of success. This suggests that mindset education could serve as a tool for mitigating inequality.
However, the researchers urged caution. As an observational study, this research demonstrates correlation rather than causation. It cannot be definitively concluded that a growth mindset increases achievement; it is also possible that students who achieve more are more likely to develop a growth mindset.
What can educational institutions do in practice? First, design mindset interventions for the individual level rather than the school level. Second, prioritize mindset education for socioeconomically disadvantaged students, as this can yield greater results from the same investment. Third, combine mindset education with structural support rather than treating it as a standalone prescription. Belief alone cannot overcome the barriers of one's environment.
