온라인 학습에서 학생들이 화면 앞에 앉아 있지만 사실상 아무것도 흡수하지 못하는 현상, 이른바 '클릭만 하는 학습'을 근본적으로 바꿀 수 있는 교수법이 실험으로 입증됐다.
인도네시아 요그야카르타 소재 대학의 정보기술 학과 연구팀은 2025년 발표된 연구에서 구성주의 이론에 기반한 플립드러닝 모델을 이러닝 환경에 적용했을 때 학생 참여도와 학습 성과가 동시에 향상됨을 확인했다. 연구는 Metta Mariam,H. D. Surjono 등이 주도했으며 Multidisciplinary Science Journal에 게재됐다.
연구팀은 83명의 대학생을 실험집단과 통제집단으로 나눴다. 실험집단은 수업 전 상호작용형 사전 학습 자료를 통해 개념을 습득하고, 수업 시간에는 구성주의 원리에 기반한 협동 활동에 참여했다. 반면 통제집단은 기존의 강의 중심 이러닝 방식을 그대로 따랐다. 데이터는 참여도 설문, 학습 성과 평가, 수업 관찰을 통해 수집됐고, 정규성·동분산성 검증과 이원분산분석으로 분석됐다.
결과는 놀라웠다. 구성주의 기반 플립드러닝 모델은 학습 성과 분산의 74.2%를 설명하는 강한 예측력을 보였다. 수업 집단 구분과 구성주의 학습 설계 모두 통계적으로 유의했으며, 두 요인은 각각 독립적으로 성과 향상에 기여했다. 다만 두 요인 간의 상호작용 효과는 유의하지 않았다.
이 모델이 효과적인 이유는 학생이 수동적 수신자가 아닌 능동적 학습 주체가 되도록 구조화되어 있기 때문이다. 수업 전 자기 주도 학습으로 기초 개념을 익히고, 수업 시간에는 비판적 사고와 협력 활동에 집중하는 방식이 인지적·정서적·행동적 참여를 동시에 자극한다.
연구팀은 이러닝이 지닌 동기 부여 저하와 상호작용 결핍 문제를 구성주의 플립드러닝이 효과적으로 해결할 수 있다고 밝혔다. 특히 고등교육 기관에서 이러닝 플랫폼을 설계할 때 단순 콘텐츠 제공을 넘어 학습자 중심의 협력적 경험을 내재화해야 한다는 점을 시사한다.
실용적 관점에서, 이 연구는 교수자에게 명확한 방향을 제시한다. 수업 전 짧은 영상이나 퀴즈로 선행 학습을 유도하고, 수업 시간에는 토론·문제 해결·그룹 프로젝트 등 구성주의 활동을 배치하는 것이 참여도와 성취도를 동시에 높이는 실질적 방법이다.
출처: Mariam,M. et al.. Constructivist-based flipped classroom in e-learning: Enhancing student engagement and learning outcomes. Multidisciplinary Science Journal. https://doi.org/10.31893/multiscience.2026028
Online learners are often present in name only — clicking through slides without truly engaging. A new study shows that restructuring e-learning around constructivist principles and flipped classroom design can decisively change that.
Researchers at an Indonesian university published a quasi-experimental study in the Multidisciplinary Science Journal (2025), testing whether a constructivist-based flipped classroom model could improve student engagement and learning outcomes in an e-learning environment. Led by Metta Mariam and H. D. Surjono, the study enrolled 83 undergraduate students from an Information Technology program.
Participants were divided into an experimental group (n=42) and a control group (n=41). The experimental group accessed interactive pre-class materials to build foundational knowledge, then engaged in collaborative, constructivist-driven in-class activities. The control group followed conventional e-learning instruction. Data were gathered via engagement questionnaires, learning outcome tests, and classroom observations, and analyzed using normality tests, homogeneity tests, and Two-Way ANOVA.
The results were striking. The constructivist flipped classroom model accounted for 74.2% of the variance in learning performance (R2 = 0.742), signaling strong predictive validity. Both class grouping (F = 88.909, p < 0.001) and constructivist learning design (F = 8.984, p < 0.001) produced statistically significant independent effects on learning outcomes. No significant interaction effect was detected between the two factors, meaning each contributed separately rather than synergistically.
The model's effectiveness stems from its design philosophy: students are not passive recipients of content but active constructors of knowledge. Pre-class self-directed learning primes students for deeper engagement, while in-class time is reserved for critical thinking, peer collaboration, and problem-solving — activities that stimulate cognitive, emotional, and behavioral engagement simultaneously.
The authors argue that the constructivist flipped classroom offers an innovative solution for addressing the motivational and interactional deficits often found in traditional e-learning. Their findings advocate for pedagogically informed e-learning design that goes beyond content delivery to embed learner-centered, collaborative experiences.
For practitioners, the implications are concrete: brief pre-class videos or quizzes to prime knowledge, followed by structured in-class activities emphasizing discussion, peer teaching, or group problem-solving, can meaningfully raise both engagement and achievement in digital learning contexts.
Source: Mariam, M. et al. (2025). Constructivist-based flipped classroom in e-learning: Enhancing student engagement and learning outcomes. Multidisciplinary Science Journal. https://doi.org/10.31893/multiscience.2026028
