덴마크 연구팀이 간호교육에 적응형 학습 기술을 접목한 학습 설계의 특성을 분석한 범위 고찰 연구를 Contemporary Educational Technology에 발표했다. 안데르센, 요르뇌, 노르트비그 연구팀은 보건 교육 분야에서 적응형 및 개인 맞춤형 학습 기술의 활용이 증가하는 추세 속에서, 간호교육에 특화된 학습 설계의 특성을 체계적으로 파악하고자 했다.
연구팀은 적응형 학습과 간호교육을 핵심어로 유의어를 포함해 5개 데이터베이스에서 종합적인 문헌 검색을 수행했다. 초기 검색에서 340편의 문헌이 확인됐고, 관련성 평가와 전문 검토를 거쳐 22편이 적합한 것으로 선별됐다. 최종적으로 6편의 연구가 범위 고찰에 포함되었다.
분석 결과, 간호교육에서 ALT를 활용한 학습 설계에서 가장 공통적으로 다루어지는 요소는 네 가지로 확인됐다. 학습 지속 기간, 학습자 참여도, 상호작용의 시간적 배치, 그리고 학습자 주도성이 바로 그것이다. 이 요소들은 적응형 기술이 간호교육의 복잡한 요구에 어떻게 대응할 수 있는지를 이해하는 데 핵심적인 역할을 한다.
연구팀은 보건 교육 분야에서 기술 혁신의 잠재력을 충분히 발휘하기 위해서는 기존의 학습 설계를 넘어선 혁신적인 접근이 필요하다고 강조했다. 새로운 기술이 가져오는 가능성과 함께 제약 조건도 함께 고려한 학습 설계가 이루어져야 한다는 것이다. 특히 간호사 양성이라는 실무 중심 교육의 특성상, 적응형 기술은 임상 역량 개발과 이론 학습을 유기적으로 연결하는 방식으로 설계되어야 한다.
연구팀은 향후 간호교육 분야에서 ALT를 효과적으로 통합하기 위해서는 학습 설계 과정에서 교수자, 교육공학 전문가, 임상 현장 전문가의 긴밀한 협력이 필요하다고 결론지었다. 기술 자체의 도입보다 그것을 교육적으로 의미 있게 활용할 수 있는 학습 설계의 질이 교육 성과를 좌우한다는 점을 이 연구는 다시 한번 확인시켜 주었다.
A Danish research team has published a scoping review in Contemporary Educational Technology examining the characteristics of learning designs that incorporate Adaptive Learning Technology (ALT) into nursing education. Authored by Bjarke Andersen, Rasmus Jorno, and Anne-Mette Nortvig, the study addresses a growing need to understand how technological innovations can be meaningfully integrated into health profession education through intentional and evidence-informed design.
The study is framed around a recognition that adaptive and personalized learning technologies are rising in prominence across health education contexts. However, the authors note that simply introducing new technology is insufficient to realize its educational potential. Novel learning designs that carefully account for the unique possibilities and constraints of ALT are necessary to translate technological capability into meaningful learning outcomes, particularly in a field as demanding as nursing education.
To identify relevant literature, the research team conducted a comprehensive search across five academic databases using the terms adaptive learning and nursing education along with a range of synonyms. The initial search yielded 340 records. After screening for relevance and conducting full-text reading, 22 articles were identified as potentially suitable. Following rigorous inclusion criteria, the final corpus comprised six studies, which formed the basis of the scoping review analysis.
The analysis of these six studies revealed four elements most commonly addressed within learning designs that blend ALT into nursing education: duration, engagement, placement of interaction in time, and learner agency. These dimensions collectively describe how adaptive technologies can be structured to support the complex and highly contextual demands of nursing training, where students must develop both theoretical knowledge and practical clinical competencies.
Duration refers to how long adaptive learning interventions are deployed within a course or curriculum. Engagement addresses the mechanisms through which students are motivated and kept actively involved with the adaptive system. Placement of interaction in time concerns how adaptive elements are sequenced and timed within the broader learning design. Learner agency speaks to the degree of autonomy students are given in navigating their personalized learning paths.
The authors conclude that future integration of ALT in nursing education must prioritize learning design quality over technology adoption itself. Collaboration among instructional designers, nursing faculty, and clinical experts is essential to create learning environments that harness the strengths of adaptive systems while compensating for their limitations. The study provides a foundational framework for educators and researchers seeking to develop more effective, technology-enhanced approaches in health profession education.
