"인터넷 + 교육" 시대에 블렌디드 러닝은 고등교육의 새로운 트렌드가 됐다. 그런데 같은 블렌디드 환경에서도 어떤 학생은 적극적으로 활용하고, 어떤 학생은 소극적으로 임한다. 이 차이를 만드는 것은 무엇인가?
이번 연구는 UTAUT2(통합기술수용이론 2) 모델을 적용해,블렌디드 러닝 환경에서 대학생의 행동 의도와 자기효능감이 학습 효과에 미치는 영향을 분석했다.
UTAUT2 모델의 핵심 변인 중 성과 기대 — "이 시스템이 내 학습에 도움이 될 것이다"는 기대 —가 행동 의도에 가장 강한 영향을 미쳤다. 학생이 블렌디드 러닝의 유용성을 인식할수록 적극적으로 참여했다. 사회적 영향 — 동료와 교수자의 사용 권장 — 도 유의미했다. "다른 학생들도 잘 활용한다"는 인식이 참여를 촉진한 것이다.
특히 자기효능감의 매개 역할이 중요했다. "나는 이 기술을 잘 다룰 수 있다"는 자신감이 높을수록 행동 의도가 강해지고, 이것이 실제 학습 성과로 이어졌다. 기술 자체보다 기술에 대한 자신감이 성패를 가른 것이다.
교육 현장에 주는 시사점: 블렌디드 러닝 도입 시 기술 인프라만큼 학생의 디지털 자기효능감을 높이는 오리엔테이션과 지원이 필수다. "쓸 수 있다"는 자신감이 "쓰겠다"는 의지를 만든다.
📖 *UTAUT2 model in blended learning* |
논문In the "Internet + Education" era, blended learning has become a higher education trend. Yet within the same environment, some students actively engage while others remain passive. What creates this difference?
This study applied the UTAUT2 (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology 2) model to analyze how behavioral intentions and self-efficacy affect learning outcomes in blended environments.
Among UTAUT2 variables, performance expectancy — "this system will help my learning" — had the strongest influence on behavioral intention. Students who perceived blended learning as useful participated more actively. Social influence — peer and instructor recommendations — was also significant. "Other students are using it well" fostered participation.
Self-efficacy's mediating role was crucial. Confidence in "I can handle this technology" strengthened behavioral intention, which translated to actual learning outcomes. Not the technology itself but confidence in technology determined success.
Practical implication: when implementing blended learning, building students' digital self-efficacy through orientation and support is as essential as technical infrastructure. "I can use it" creates "I will use it."
📖 *UTAUT2 in blended learning (Empirical)* |
Paper